Componentes da WebQuest

Há cinco componentes na elaboração de uma WebQuest: uma introdução que deve ser apelativa, seguindo-se a explicitação das tarefas a desenvolver. No processo são indicadas as fases ou etapas a seguir para realizar a tarefa e os recursos ou fontes a consultar ou a analisar. Na avaliação é mencionada a forma como os alunos vão ser avaliados e na conclusão são indicadas as vantagens da realização do trabalho e o aluno deve ser desafiado para nova pesquisa.

De seguida, as componentes vão ser caraterizadas com base na informação apresentada nos "Building blocks of a Webquest" e na "Taskonomy" de B. Dodge.

Introdução

A introdução deve ser motivadora e desafiante para os alunos, levando-os a empenharem-se na WebQuest.

A motivação deve ser temática e cognitiva. A motivação temática desperta o aluno para o assunto a abordar, enquanto que a motivação cognitiva atenta nos conhecimentos prévios do sujeito e sugere aspetos que vão ser focados.

Tarefa (s)

Explicita-se a tarefa ou tarefas a realizar.

Pode ser responder a uma pergunta, comparar opiniões, realizar gráficos com os dados recolhidos, etc. No texto de Dodge sobre as tarefas (taskonomy) sugere 12 tipos de tarefas:

► redigir o que se leu (contar)

► compilação de dados

► mistério (papel de detective)

► jornalismo (papel de repórter)

► criar um produto ou planear uma ação

► produtos criativos (criar uma história, poema, canção, um poster, uma pintura)

► criar consenso

► persuasão (ponto de vista a apresentar, por exemplo, na câmara; escrever uma carta, um editorial; fazer um poster; criar um vídeo publicitário)

► conhece-te! (reflexão sobre quem se é; objetivos a longo prazo; questões éticas e morais; como melhorar determinadas facetas; apreciar arte, etc)

► tarefas analíticas (olhar atentamente para um ou vários aspetos e identificar semelhanças e diferenças)

► Julgar/avaliar (o aluno dispõe de vários itens e tem que os ordenar ou classificar ou, ainda, escolher entre algumas opções)

► tarefas científicas (definir hipóteses, testar hipóteses; descrever os resultados e interpretá-los)

É preciso ter em atenção o nível cognitivo da tarefa: a sua exigência (dificuldade).

Bellofatto et al. (2001b), no texto “Creating A Rubric for a Given Task”, sugerem critérios para medir determinada tarefa que estão representados no quadro 1.

Se a tarefa tiver os seguintes elementos...	Então considere as seguintes dimensões:
Apresentação oral	Colocação da voz; linguagem corporal; gramática e pronúncia; organização
Apresentação em PowerPoint ...	Qualidade técnica; estética; gramática e correção ortográfica
Produtos escritos	Gramática e correção ortográfica; organização; formatação
Produtos criativos	Surpresa; novidade; qualidade técnica; adesão às convenções do tipo de trabalho
Colaboração	Cooperação; ter responsabilidade; resolver o conflito
“Design”	Solução efetiva; solução criativa; Justificação da solução
Persuasão	Qualidade do argumento; capacidade de atrair a audiência; organização e sequência
Análise (científica ou outra)	Recolha de dados e análise; inferências feitas
Julgamento	Adequação dos elementos considerados; articulação dos critérios
Compilação	Critérios de seleção; organização
Jornalismo	Exatidão; organização; integralidade

Quadro 1 – Dimensões para avaliar a tarefa segundo Bellofatto et al. (2001b)

Processo

Indicam-se as fases ou etapas a seguir e os recursos a consultar. Devem ser dadas orientações pormenorizadas (passo a passo) de como os alunos realizam a tarefa.

No processo deve-se atentar na clareza do mesmo (as etapas estão claramente descritas), na estrutura (o processo apresenta estratégias e ferramentas para aceder e adquirir conhecimento para realizar as tarefas) e na sua riqueza (diversidade de papeis para o aluno compreender diferentes perspetivas e partilhar responsabilidade na execução das tarefas).

Segue-se um quadro proposto por Bernie Dodge, em 1999, constituído por doze itens que tanto pode ser utilizado pelo autor da WebQuest para avaliar o processo como por um colega. O objetivo é melhorar as etapas do processo até se poder indicar "sim" em todos os itens.

item	Não	?	Sim	Dimensão
1				Os papéis dos elementos do grupo estão bem definidos. Está especificado o que cada um faz e quando.
2				Os papéis são adequados à execução da tarefa.
3				A logística é clara (e.g., está especificado como os grupos serão formados)
4				Vários recursos ou fontes são identificados para que os alunos possam obter a informação necessária.
5				É proporcionada orientação para atividades em que os membros do grupo interagem ou analisam dados (ou uma fotografia, entrevistam um especialista, etc).
6				Há orientação específica em como realizar/desempenhar a tarefa (por exemplo, sugerem-se estruturas, exemplos ou modelos)
7				O Processo coincide com a descrição da Tarefa.
8				Utilize o pronome pessoal em vez da expressão "os alunos"
9				Adeque o vocabulário ao nível etário dos alunos.
10				Marcas e listas numeradas substituem longos parágrafos.
11				As hiperligações (recursos ou fontes) são disponibilizadas à medida que vão sendo necessárias
12				Quando houver muita informação para determinado papel é melhor colocá-la numa página separada.

Os recursos ou fontes a consultar devem estar disponíveis na Web. Em casos particulares, também podem ser dadas referências não disponíveis online, sempre que a temática o justifique.

É preciso atentar na quantidade e na qualidade dos recursos.

Cremos que um dos elementos que realmente motiva os alunos é o facto da informação estar disponível na Web!

Avaliação

Deve indicar como o desempenho dos alunos será avaliado. Referir se a avaliação é para o grupo ou se também é individual.

Convém incluir os indicadores qualitativos e quantitativos de avaliação.

Conclusão

É disponibilizado um resumo da experiência proporcionada pela WebQuest, salientando as vantagens de realizar este trabalho.

Deve-se também despertar curiosidade para pesquisas futuras. Pode-se colocar uma pergunta, um problema para resolver, um site para explorar, entre outros.